当阅读止步于情节，我们会错过更重要的东西。特级教师徐莉莉老师以十余年实践，让整本书阅读回归本质：真正地去阅读，从书中看见世界，更从世界中认出自己。

她以三部童书为镜，引导孩子在奇幻与现实中思辨价值、归属与自由，让阅读成为叩问“我是谁”的思辨旅程，点亮自我认知的灯。

愿这份思考，助每一个陪伴孩子阅读的大人，走得更深，看得更远。

关于作者

徐莉莉：特级教师，江西省九江市濂溪区第一小学教师，亲近母语总课题组核心成员，2020“阅读改变中国”年度点灯人，全国优秀教师，“点灯人读书会·九江站”会长。

大家好，非常开心能和老师们分享我的儿童阅读教学实践。还记得十多年前的我，满腔热情地把整本书阅读带给孩子们。我给他们读故事，也让他们讲自己读到的精彩情节，检查他们的读书笔记。那个时候，我带着全班大部分的孩子读起来了，很有成就感。这是我的班级阅读实践的1.0。

后来，整本书阅读，被规划进我的语文课程。每周在固定的课时中带领孩子们读书交流，梳理情节，分析人物，这进入了2.0时代——“怎么读”。

但我心里始终有个疑问：除了故事，除了人物。这本书还能给孩子留下什么更深刻的东西吗？

这个疑问，推动我走到了现在。我渐渐意识到，整本书阅读的价值，不在于分析了多少个故事，认识了多少角色，在于通过书中的人物和故事，帮助孩子更好地认识和构建自我。

所以，在班级共读时，我不再满足于让孩子们知道“故事讲了什么”，而是不断地追问“为什么”和“你是怎么想的”。我相信，只有经由思辨的淬炼，阅读的旅程才算完整，书本才能真正地照亮现实。

比如，中年级的孩子，他们的思维正从认识外部世界，转向叩问内心宇宙。因此，阅读的“完整旅程”，其真正的终点，不应止于“读完了故事”“分析了人物和主题”，而应抵达“认识了我自己”。

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《月光下的肚肚狼》

——在变身与伪装中，叩问“我是谁”

三年级上学期带孩子们读冰波的《月光下的肚肚狼》。这是一个关于“神奇变身”的童话，我围绕肚肚狼的“变身”与“伪装”这两条线索展，引导孩子们层层深入地思辨一个核心问题：什么才是我真正的价值？

第一环节：初识角色，发现“出人意料”的情节

首先，通过说说出人意料的情节，帮助孩子们梳理整本书的内容，也由此认识书中的肚肚狼、玉碎先生、小红鞋这几个角色。比如，肚肚狼为了延长变身时间，想出的各种“赚钱”妙招：从“冥想肉包子”到设置“十顶功德帽”，乃至用红药水和面条“化装”成重伤。

这时，我抛出第一个问题：“你们看到了一只怎样的肚肚狼？”

孩子们的回答通常是“可笑的”“可怜的”。但紧接着，我引导他们关注“小红鞋”与肚肚狼的对话：“那你，很希望人家可怜你吗？”肚肚狼好像被问住了。

它让孩子们初步意识到，肚肚狼的内心存在矛盾：他表演着“可怜”，但似乎并不全然认同这个角色。我们第一次触碰到了他内在的尊严。

第二环节：聚焦“变身”，思辨“神奇”与“平凡”的价值

肚肚狼在月圆之夜会变身成英俊王子，歌声能治愈疾病，这是故事最神奇的外壳。肚肚狼变身的时候持续越来越长，为什么？

我们共同回顾情节：当医院需要他时，他主动去唱歌，即使那天并非月圆之夜；他不要奖金，只要一个窨井盖，去填补那个让小红鞋外婆摔倒的坑。正是这些善良的举动，让他的变身时间延长，也是这样的变化，让我们越来越喜欢这个平凡的肚肚狼了。

那么，你是更喜欢那个月光下的王子，还是这个在街边乞讨的肚肚狼？

第三环节：观照“关系”，在他人镜像中认识自我

通过交流那些充满善良充满爱的故事，孩子们认识到故事中的这三个人物是互相影响、互相成就的，也发现他们都有了变化，也都有了收获：

1.肚肚狼从一个只关心黑曜石和肉包子的乞丐，变成了一个关心他人、有责任感的人。他收获的是自我的成长与价值的重塑。

2.玉碎先生这位一直活在过去荣耀里、督促肚肚狼变身的“经纪人”，最终也被肚肚狼的善良所改变。他放下了对“神奇”的执念，看见了“平凡”中的光辉。

最终，孩子们明白，我们并不需要寻找一个“完美王子”，而是像肚肚狼一样，发现并坚信自己内心本就存在的价值。这，便是我们通过这本书，陪孩子走完的“完整旅程”。

2

《乌鸦理查》

——在群体与自我的关系中，探寻“我是谁”

《乌鸦理查》这本书讲述了一个男孩变成乌鸦最终又选择变回自己的故事。我以此为主线，引导中年级的孩子思辨一个永恒的人生课题：在群体与自我的关系中，我该如何自处，如何坚持自我？

我通过两次读书会，层层推进：

第一阶梯：融入与改变

——思辨“规则与个性”的边界

理查为何同意变成乌鸦？很简单——为了逃避数学题，向往天空的自由。但当他真正进入鸦群，他面临的首要挑战就是乌鸦世界的规则：“你得接受分派给你的活儿，这是你的义务。”

我引导孩子们思考：“理查是怎样融入鸦群的？”他通过辨别稻草人、成为说故事能手、拯救首领罗科，展现了价值。“乌鸦团队对他的态度有何变化？”从排斥到接纳，再到尊重。

由此我们发现，理查的成功，不是因为他变成了一只“标准”的乌鸦，而是因为他带来了乌鸦群体所缺少的“故事”和新的视角。他改变了群体，而不是被群体同化。

第二阶梯：对话与批判

——思辨“偏见与理解”的鸿沟

当理查在乌鸦世界中听到对“愚蠢人类”的批判时，我让孩子们对比“人类社会的规则”与“乌鸦生存法则”，并聚焦书中的核心对话。

这时，我抛出问题：“人类与乌鸦，谁更棒？”这个问题没有标准答案，它促使孩子跳出非黑即白的思维，理解不同的立场都有其合理性，真正的智慧不是评判孰优孰劣，而是相互理解，并从自身做起，去改变和影响世界。

第三阶梯：回归与超越

——思辨“身份与自我”的真谛

当理查在鸦群体中已获得尊重和喜爱时，他为什么要变回自己？

我让孩子们讨论：“经历了从人到鸦又回归人的变化后，理查和原来有什么不同？”他从一个想逃避责任的男孩，成长为勇于担当“人”；他理解了群体的力量，也坚守了自我的清醒。这个选择，不是对乌鸦身份的否定，而是对“我是谁”这一问题的确认。他带着乌鸦世界的经历和智慧，回归到自己的生活，成为了一个更有担当、更坚定的自己。

这两节读书会，我通过剖析“融入群体的策略”，最终回归“自我身份的认同”，引导孩子完成了一场从“迷失”到“找回”自我的思辨旅程。

3

《时代广场的蟋蟀》

——在成功的巅峰，听见内心的声音

如果说前两本书引导孩子从不同角度“认识自我”，那么《时代广场的蟋蟀》则将孩子带到了一个更深层的思辨境地：什么才是我们真正想要的？

蟋蟀柴斯特从乡村演奏家，一跃成为纽约市的音乐明星，最终却选择重返故乡。我以此为主线，引导孩子们思辨一个关于成功、自由与幸福的深刻命题，让孩子们理解到不仅要知道自己“要什么”，更要清楚自己“不要什么”。柴斯特的选择，不是对城市的否定，而是对内心真实需求的清醒回应。这便是我们通过这本书，为孩子们的“完整阅读旅程”画上的一个深刻而的句号。

各位朋友，这几个案例告诉我们，我们给予孩子的，不应只是一段段被读过的情节，更应是一次次认识自我的机会。中年级的整本书阅读，可以从这一个个看似简单的童话切入，引导孩子完成一次次深刻的自我叩问，最终抵达那个最辽阔、也最值得探索的地方——他们自己的内心。这，就是我们能陪孩子走完的最完整、最动人的阅读旅程。【END】

本文根据徐莉莉老师

在2025儿童母语教育论坛上的分享整理

原题：《陪孩子走完阅读的“完整旅程”

——中年级整本书阅读的价值探索之旅》

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